ชื่อผลงาน       :  การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้                      ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่าน                       จับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  ผู้วิจัย         :  นายนิกรณ์  กองทุ่งมน  ตำแหน่ง ครู  วิทยฐานะ ครูชำนาญการพิเศษ                     โรงเรียนประทาย  สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดนครราชสีมา ปีการศึกษา    : 2566  

บทคัดย่อ

              การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  มีวัตถุประสงค์  1) เพื่อศึกษาสภาพปัญหาและความต้องการสำหรับการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  2)  เพื่อสร้างและหาประสิทธิภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  3)  เพื่อศึกษาผลการทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  และ 4)  เพื่อประเมินผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหาและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/6 ภาคเรียนที่ 1  ปีการศึกษา  2566 โรงเรียนประทาย  สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดนครราชสีมา จำนวน 36 คน   เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา  คือ 1)  รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  2)  แผนการจัดการเรียนรู้  ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้  3)  แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน  และ 4)  แบบวัดความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ค่าร้อยละ  ค่าเฉลี่ย  ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน  และ การทดสอบค่าที  (t-test)  (Dependent  sample) 

ผลการวิจัยพบว่า

1. ข้อมูลสภาพปัจจุบันและความต้องการในการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย  สภาพปัจจุบันของการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาไทยชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนขาดความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญจากการอ่านและการแก้ปัญหา ไม่มีความมุ่งมั่นในการเรียน  ขาดความร่วมมือในกิจกรรมการเรียนรู้  ขาดการปฏิสัมพันธ์ของสมาชิกในชั้นเรียน  ความต้องการในการจัดการเรียนรู้ มุ่งส่งเสริมให้นักเรียนมีทักษะการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา เน้นอ่าน  คิด  วิเคราะห์ และการแก้ปัญหาของนักเรียน  เพื่อให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้  สามารถสร้างความรู้ด้วยตนเอง  มีความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญจากการเรียนรู้ร่วมกัน  เพิ่มมากขึ้น
2. รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบ ได้แก่  หลักการ  วัตถุประสงค์  กระบวนการจัดการเรียนรู้  สาระหลัก   สิ่งสนับสนุน และการนำไปใช้   โดยมีขั้นตอนการเรียนรู้ 6  ขั้นตอน  ได้แก่  1. เตรียมเรื่องเตรียมอ่าน (Prepare a story to read) 2. ทบทวนความรู้เดิมเพิ่มเติมความรู้ใหม่ (Activate Prior Knowledge) 3. เชื่อมโยงความรู้ (connect knowledge) 4. สร้างชิ้นงานแผนภาพความคิด (Create a mind map)  5. สรุปความคิดพิชิตปัญหา (Summarizes the idea of conquering the problem) 6. นำเสนอและประเมินผล  (Evaluate)  ซึ่งรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยมีประสิทธิภาพเท่ากับ  83.62/84.75
3. ผลการทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  นักเรียนมีความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน  อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 
4. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญและการแก้ปัญหา  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด