รายงานการประเมินโครงการพัฒนาวินัยนักเรียนโรงเรียนบ้านคูขาด(สถิตย์อุปถัมภ์)

ชื่อเรื่อง       รายงานการประเมินโครงการพัฒนาวินัยนักเรียนโรงเรียนบ้านคูขาด(สถิตย์อุปถัมภ์) ผู้ศึกษา            นางธัญญารัตน์  จงกลรัตน์ ตำแหน่ง         รองผู้อำนวยการ วิทยฐานะ  รองผู้อำนวยการชำนาญการพิเศษ สถานที่ทำงาน   โรงเรียนบ้านคูขาด(สถิตย์อุปถัมภ์)  อำเภอพล  จังหวัดขอนแก่น                      สังกัด องค์การบริหารส่วนจังหวัดขอนแก่น ปีที่พิมพ์          พ.ศ. 2567   บทคัดย่อ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 3 ประการ ได้แก่ 1) ประเมินผลการดำเนินงานโครงการพัฒนาวินัยนักเรียน โรงเรียนบ้านคูขาด (สถิตย์อุปถัมภ์) โดยประยุกต์ใช้รูปแบบการประเมิน CIPP Model ของ Stufflebeam ซึ่งขยายเป็น 5 ด้าน ได้แก่ ด้านบริบท (Context) ด้านปัจจัยนำเข้า (Input) ด้านกระบวนการ (Process) ด้านผลผลิต (Product) และด้านผลกระทบ (Impact) 2) ศึกษาความคิดเห็นของครูและนักเรียนต่อคุณลักษณะวินัย 7 ด้านที่เป็นผลผลิตของโครงการ และ 3) เสนอแนวทางพัฒนาวินัยนักเรียนของโรงเรียนให้มีความยั่งยืน ประชากรที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้คือประชากรทั้งหมด ประกอบด้วย ครูผู้สอน จำนวน 17 คน และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 196 คน ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567 รวมทั้งสิ้น 213 คน เครื่องมือที่ใช้ คือ แบบสอบถามมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ (Likert Scale) จำนวน 2 ฉบับ ซึ่งได้รับการตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาจากผู้เชี่ยวชาญ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ผลการศึกษาพบว่า

1. ผลการประเมินโครงการโดยภาพรวม 5 ด้าน ตามความคิดเห็นของครู อยู่ในระดับมากทุกด้าน และผ่านเกณฑ์การประเมินที่กำหนด (ค่าเฉลี่ย ≥ 50) โดยเรียงลำดับจากสูงไปต่ำ ได้แก่ ด้านบริบท ด้านปัจจัยนำเข้า ด้านผลกระทบ ด้านผลผลิต และด้านกระบวนการ ตามลำดับ
2. ความคิดเห็นของครูและนักเรียนต่อคุณลักษณะวินัย 7 ด้าน (การตรงต่อเวลา การแต่งกายถูกต้องตามระเบียบ ความเชื่อมั่นในตนเอง การปฏิบัติตนตามกฎเกณฑ์ของโรงเรียนและสังคม ความรับผิดชอบ การเคารพสิทธิผู้อื่น ความอดทนอดกลั้น และความเป็นผู้นำ) อยู่ในระดับมากทุกด้าน สอดคล้องกันระหว่างครูและนักเรียน
3. แนวทางพัฒนา จากการประชุมฝ่ายบริหาร พบว่าด้านกระบวนการมีค่าเฉลี่ยต่ำที่สุดแม้จะผ่านเกณฑ์ จึงควรเน้นพัฒนา 3 ประการหลัก ได้แก่ (1) พัฒนาระบบจัดเก็บข้อมูลสารสนเทศวินัยให้ทันสมัยและสามารถนำไปใช้ได้อย่างต่อเนื่อง (2) ส่งเสริมการวางแผนแบบมีส่วนร่วม (Participatory Planning) จากบุคลากรทุกฝ่าย และ (3) นำกระบวนการ PDCA มาใช้ในการติดตามและประเมินผลอย่างสม่ำเสมอ เพื่อนำผลการประเมินไปปรับปรุงโครงการในปีการศึกษาถัดไปอย่างเป็นรูปธรรม

Abstract Title Project Evaluation Report: Student Discipline Development Project, Ban Ku Khad School (Sathit Upatham) Researcher Mrs. Tanyarat Jongkolrat Position: Deputy Director, Academic Rank: Highly Experienced Director Affiliation: Ban Ku Khad School (Sathit Upatham), Phon District, Khon Kaen Province Under the auspices of Khon Kaen Provincial Administrative Organization Year of Publication: 2024 (B.E. 2567) Abstract This study aimed to: 1) evaluate the implementation of the Student Discipline Development Project at Ban Ku Khad School (Sathit Upatham) using an adapted CIPP Model by Stufflebeam, extended to five dimensions: Context, Input, Process, Product, and Impact; 2) investigate teachers' and students' opinions regarding seven discipline characteristics as project outcomes; and 3) propose sustainable guidelines for developing student discipline at the school. The population consisted of the entire group: 17 teachers and 196 students from Grades 1 to 9 (Primary 1 to Secondary 3) in the first semester of the 2024 academic year, totaling 213 participants. The research instruments were two 5-point Likert-scale questionnaires, validated for content validity by experts. Data were analyzed using percentage (%), mean (Xˉ \bar{X} Xˉ), and standard deviation (S.D.). The findings revealed that:

1. Overall project evaluation across the five dimensions, based on teachers' opinions, was at a high level in all aspects and met the established criterion (mean ≥ 3.50). Ranked from highest to lowest: Context, Input, Impact, Product, and Process.
2. Both teachers and students rated the seven discipline characteristics at a high level, with consistent agreement across all dimensions: punctuality, proper school uniform and dress code, self-confidence, adherence to school and societal rules, responsibility, respect for others' rights, perseverance and self-restraint, and leadership.
3. From the administrative meeting, although the Process dimension passed the criterion, it had the lowest mean. Priority should therefore be given to three key improvements: (1) developing a modern and continuously usable discipline information system; (2) promoting participatory planning involving all stakeholders; and (3) systematically applying the PDCA cycle for ongoing monitoring and evaluation, enabling concrete application of evaluation results to improve the project in subsequent years.