รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย โดยใช้ CTMCT MODEL

บทคัดย่อ                                                           การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1. เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์การทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย 2. เพื่อพัฒนารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย 3. เพื่อประเมินรับรองรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย ผู้วิจัยดำเนินการในลักษณะของการวิจัยแบบวิจัยผสมวิธีพหุระยะ (Multiphase Mixed Methods Design ) โดยใช้การเก็บข้อมูลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณแบ่งขั้นตอนการวิจัยออกเป็น 3 ระยะ ดังนี้ ระยะที่ 1 ศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ของการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย ระยะที่ 2 การพัฒนารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย ระยะที่ 3 ประเมินรับรองรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย ประชากร คือ ครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย จำนวน 46 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย และการเก็บรวบรวมข้อมูล คือ แบบสอบถามและแบบสัมภาษณ์ การวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis) และการวิเคราะห์ข้อมูลโดยคำนวณหาค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน           ผลการศึกษาวิจัย พบว่า

1. สภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ และแนวทางการพัฒนาการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย พบว่า 1) ผลการศึกษาสภาพปัจจุบัน โดยรวมมีการปฏิบัติอยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน โดยรวมอยู่ในระดับมาก 5 ด้าน ส่วนสภาพที่พึงประสงค์ของการทำงานเป็นทีม โดยรวมมีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด 5 ด้าน 2) ผลการศึกษาแนวทางการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย ตาม 5 องค์ประกอบ พบว่า มี 18 แนวทาง ด้านที่ 1 : การสื่อสารและการมีส่วนร่วมมี 4 แนวทาง ด้านที่ 2 : ความรับผิดชอบต่อบทบาทในทีมมี 5 แนวทาง ด้านที่ 3 : ความไว้วางใจและการสนับสนุนซึ่งกันและกันมี 3 แนวทาง ด้านที่ 4 : การแก้ปัญหาและการตัดสินใจร่วมมี 3 แนวทาง ด้านที่ 5 : การเรียนรู้และภาวะผู้นำร่วมในทีมมี 3 แนวทาง
2. ผลการตรวจสอบรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย พบว่า รูปแบบที่ได้พัฒนาขึ้นมีชื่อว่า CTMCT MODEL มี 5 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) กระบวนการ 4) เงื่อนไขความสำเร็จ 5) การวัดและประเมินผล ซึ่งมีกระบวนการพัฒนา 5 ขั้น โดยใช้วงจรคุณภาพ PDCA คือ ขั้นที่ 1 การวางแผน : สมรรถนะการสื่อสารและการมีส่วนร่วม ขั้นที่ 2 การดำเนินงาน : สมรรถนะความรับผิดชอบต่อบทบาทในทีม ขั้นที่ 3 การดำเนินการ : สมรรถนะความไว้วางใจและการสนับสนุนซึ่งกันและกัน ขั้นที่ 4 การตรวจสอบ : สมรรถนะการแก้ปัญหาและการตัดสินใจร่วม และขั้นที่ 5 การปรับปรุง/พัฒนา : สมรรถนะการเรียนรู้และภาวะผู้นำร่วมในทีม โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด และผลการตรวจสอบร่างคู่มือการใช้รูปแบบ พบว่า ประกอบด้วย 4 ส่วน ได้แก่ ส่วนที่ 1 บทนำ ประกอบด้วย 1) ความเป็นมาและความสำคัญของรูปแบบ 2) หลักการ ทฤษฎี แนวคิดการพัฒนารูปแบบ ส่วนที่ 2 รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครู (CTMCT MODEL) ส่วนที่ 3 แนวทางการดำเนินงานตามกระบวนพัฒนาและส่วนที่ 4 เครื่องมือที่ใช้ในการวัดและประเมินผล และเอกสารอ้างอิง โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
3. ผลการประเมินรับรองรูปแบบโดยความคิดเห็นของผู้ทรงคุณวุฒิ พบว่า รูปแบบและคู่มือการใช้รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย (CTMCT MODEL) มีความเป็นไปได้ ความเป็นประโยชน์ และความเหมาะสม โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
4. ผลการประเมินความพึงพอใจของครูต่อรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูโรงเรียนชุมชนบ้านบวกครกน้อย โดยใช้ CTMCT MODEL อยู่ในระดับมากที่สุด